Etude de cas géographie 2nde: le Nil (documents)

Méthodologie analyser une photographie

Méthodologie analyser une affiche de propagande

Méthodologie 3ème: savoir rédiger une réponse développée et argumentée pour le DNB

Méthodologie: comment prendre des notes pendant le cours?

FICHE METHODOLOGIQUE 3ème

                                                            PRENDRE DES NOTES 

Définition : Prendre des notes, c’est savoir sélectionner l’essentiel des informations, organiser sa page de cours et présenter celle-ci de façon à pouvoir la réutiliser pour apprendre et réviser le cours.

1. Pourquoi prendre des notes ?

A un certain moment de la scolarité (fin du collège, lycée) et pour pouvoir s’en servir dans la vie professionnelle, il faut savoir prendre des notes afin de saisir et de mémoriser un maximum d’informations, car écrire favorise la compréhension et la mémorisation et permet donc de mieux restituer les connaissances.

La prise de notes permet de :

• Conserver l’essentiel d’un cours, lequel n’est plus ni dicté ni écrit au tableau comme dans les « petites classes » ;
• Former son esprit d’analyse et de synthèse car prendre des notes oblige à séparer clairement l’essentiel de l’accessoire, à fixer les grandes étapes d’une argumentation ou la logique d’une narration.
• Gagner du temps en classe notamment quand le professeur fait son cours ;
• Préparer un exposé oral en organisant de manière concise et claire des idées que l’on veut exprimer à l’oral ;

• Pour cela, chacun doit réfléchir à la façon la plus efficace et la plus fiable de prendre des notes. Il n’existe pas de méthode valable pour tous. Chacun doit mettre au point sa propre technique car une prise de notes est un travail personnel.

2. Comment prendre des notes ?

1. Soigner la mise en page et la présentation :

La prise de notes doit être d’une lisibilité parfaite : il faut donc prévoir par exemple

• Une marge à droite et/ou à gauche : elle sert pour noter les détails, les compléments d’informations ou remarques annexes ;
• Des retours à la ligne fréquents pour marquer les différents paragraphes : le texte doit être aéré ; il est nuisible de chercher à économiser le papier !
• Un classement visuel des informations en utilisant par exemple une alternance de majuscules/ minuscules ou des couleurs différentes pour hiérarchiser les titres du plan.

On peut également surligner, ce qui permet de visualiser rapidement l’essentiel. Mais, attention, abuser du surlignage peut aussi être nuisible, rendre le texte illisible et engendrer des problèmes de compréhension.

2. Créer son propre code d’abréviations :

Voici quelques exemples d’abréviations utiles et fréquentes :

+	plus		appartient	Côt	comment
-	moins		politique	ccl	conclusion
=	égal, équivalent		philosophie	cpdt	cependant
+/-	plus ou moins		théologie	déf	définition
<	inférieur		attention ; danger	ds	dans
>	supérieur	#	différent ;opposé	ex	exemple
		∑	production	ê	être
	à peu près	//	parallèle	gd	grand
	rien ; aucun ; vide	==>	conséquence ; par conséquent ; donc	gvt	gouvernement
	diminue(r) ; diminution	<==	cause ; à cause de	pt	petit
	augmente ; augmentation	@	chez	ms	mais
nb	nombre	pdt	pendant	pq	pourquoi
pb	problème	qqch	quelque chose	ss	sans
sté	société	tjs	toujours	jms	jamais
lgtps	longtemps	tt	tout	ts	tous
W	travail	qq	quelques	hô	homme
bcp	beaucoup	cf	se reporter à	mê	même
càd	c’est-à-dire	cô	comme	qd	quand

Il est très utile aussi de se servir de lettres mises en exposant pour abréger la fin d’un mot. Exemples :

• Les adverbes : viv^t = vivement ; puiss^t = puissamment ; bête^t = bêtement….
• Les mots en « -tion » : révⁿ = révolution ; concertaⁿ = concertation ; puniⁿ = punition…
• Les mots en « -ment » : dév^t = développement …
• Les mots en « -ique » : poét^q = poétique…

3. Que prendre en notes ?

Il ne faut pas prendre en intégralité les phrases prononcées par le professeur mais tenter d’en saisir le sens général et les points forts. Il s’agit de comprendre le message et de traduire son contenu en utilisant son propre code de notation. Donc il ne faut pas noter les remarques annexes du professeur, qui peut, pour agrémenter le cours, citer une anecdote ou donner des explications complémentaires qu’il n’est pas nécessaire de noter.

Le professeur répète plusieurs fois la même idée en reformulant ses phrases : il est tout-à-fait inutile de réécrire la même idée plusieurs fois ! Il faut donc être très attentif en classe et surtout faire l’effort de comprendre pour s’apercevoir des répétitions que le professeur est obligé de faire.

4. Relire / réviser la prise de notes ?

Il est fortement recommandé de relire ses notes juste après le cours pour clarifier le contenu, rectifier l’organisation, compléter le contenu à l’aide des notes d’un camarade, ajouter quelques commentaires… et ce tant que les souvenirs du cours sont encore frais !

On peut relire ses notes en surlignant l’essentiel ou en refaisant une prise de notes plus synthétique encore que le cours (à faire sur des fiches bristol, très régulièrement).

Les notes de cours doivent être revues d’un cours à l’autre car les explications du professeur sont encore fraîches dans la mémoire et c’est le moment idéal pour combler les éventuels « trous » et oublis.

©Histoire-Géographie 3^ème / Mme Rousseau (Lycée Pasteur)

Méthodologie: comment organiser une fiche de révision?

Niveau 3^ème                             Comment organiser et présenter une fiche de révision ?

Les exigences de la classe de 3^ème sont telles que vous devez acquérir le plus rapidement possible des techniques de travail qui sont indispensables pour appréhender dans de bonnes conditions le lycée. En histoire, en géographie et en éducation civique, vous devez apprendre le cours au fur et à mesure et l’apprendre en profondeur, en vous interrogeant sur le sens des problématiques soulevées par le cours. Il faut donc non seulement assimiler des connaissances mais aussi se les approprier, c’est-à-dire comprendre ce que l’on apprend et faire l’effort de réfléchir. Pour y parvenir, il faut « faire des fiches » qui reprennent les connaissances du cours en les organisant pour répondre aux problématiques du thème traité. Donc apprenez le cours, réfléchissez, faites vos « fiches » et mémorisez-les.

1. Au fur et à mesure que le cours avance, vous devez faire une fiche générale où vous noterez le plan du cours (parties et sous-parties), les problématiques de chaque partie, les dates, idées et faits essentiels. Il ne faut pas se perdre alors dans les détails. Cette fiche a pour but de vous donner une vision globale du thème. Elle peut être collée dans le cahier au début du chapitre.

Exemple : l’URSS à l’époque de Staline

Intro : 1917, révolution bolchevik ; 1921, Russie ruinée par la guerre civile. Lénine meurt en 1924, Staline prend le pouvoir en 1927, il installe le socialisme économique et une dictature totalitaire. >>> Quelles sont les caractéristiques de ce régime ?

I – De Lénine à Staline (1921-1927)

>>> Comment Staline s’empare-t-il du pouvoir ?

        A – La fin de la guerre civile et la naissance de l’URSS

·         Une situation économique désastreuse, des millions de morts

·         1922, naissance de l’URSS

·         1924, constitution, ms parti communiste tout puissant

B – L’assouplissement du régime

·         Lénine veut stabiliser la révolution

·         Mise en place de la NEP

·         Conséquences de la NEP

C – Staline à la conquête du pouvoir à partir de 1924

·         Lénine meurt en laissant le champ libre : rivalité Staline-Trotski

·         Elimination des opposants, des bolcheviks anti-staliniens et notamment Trotski

·         1927 : Staline, secrétaire général du PC, seul chef

II – L’économie et la société au service du communisme d’Etat……

è A poursuivre selon les mêmes modalités.

2.      Vous pouvez également faire des fiches sur des problématiques plus spécifiques du cours. Le principe est le même : une introduction que vous rédigez, une problématique générale que vous posez dès l’introduction et un plan précis où vous noterez de couleurs différentes ce qui est essentiel et ce qui est du domaine du détail.

Pour savoir quelles fiches faire, il faut se baser sur les grandes parties qui articulent le cours – ou à défaut utiliser le manuel, voir les titres des leçons et les sujets de devoir qui sont proposés à chaque fin de chapitre.

Exemple : A partir du cours sur la 1^ère guerre mondiale, les fiches possibles concernent

• Les causes de la guerre
• Les phases de la guerre, les faits essentiels et les caractéristiques de chaque phase
• La vie des soldats au front
• La vie à l’arrière
• L’engagement des femmes
• La guerre totale
• Le bilan général de la guerre (humain, économique, territorial)
• Le bilan territorial et politique
• L’Europe face aux révolutions                                      etc.

è La liste n’est absolument pas limitative. C’est à vous à trouver les questions qui peuvent faire l’objet d’un sujet.

3.  La fiche est par définition personnelle. C’est vous qui la composez et qui, par ce travail même, faites l’effort de vous approprier le cours. En revanche, il faut faire attention à ne pas tomber dans le simplification abusive : vos fiches doivent être claires, précises et justes. Aucune approximation n’est possible. Pour vous aider, reprenez les corrigés des paragraphes argumentés des devoirs faits en classe. Les plans proposés peuvent vous servir de modèles.

Liste des repères historiques et géographiques à savoir obligatoirement pour le DNB

À la fin de la scolarité obligatoire, l'élève doit connaître les repères historiques suivants (les repères étudiés à l'école primaire figurent en italique) 

Dates - repères de la 6ème à la 3ème

IIIème millénaire av. J.-C. - Les premières civilisations
VIIIème siècle av. J.-C. - Homère, fondation de Rome, début de l'écriture de la Bible
Ve siècle av. J.-C. Périclès
52 av. J.-C. - Jules César et Vercingétorix, Alésia
Ier siècle - Début du christianisme
Ier et IIème siècles - « Paix romaine »
622 - L'Hégire
800 - Le couronnement de Charlemagne
Xème-XIIème siècle - L'âge des églises romanes
1096-1099 - Première croisade
XIIème-XVème siècle - L'âge des églises gothiques
1492 - Premier voyage de Christophe Colomb
XVème-XVIème siècle - La Renaissance
1598 - L'édit de Nantes
1661-1715 - Louis XIV, Versailles
Milieu du XVIIIème siècle - L'Encyclopédie
1789-1799 - La Révolution française : 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; août 1789 : Déclaration des droits de l'homme et du citoyen ; septembre 1792 : proclamation de la République
1799-1815 - Le Consulat et l'Empire ; 1804 : Napoléon 1er empereur des Français 
1815 - Le congrès de Vienne
1815-1848 - Monarchie constitutionnelle en France
1848-1852 - La Seconde République, 1848 : établissement du suffrage universel masculin, abolition de l'esclavage
1852-1870 - Le Second Empire (Napoléon III)
1870-1940 - La Troisième République
1882 - Jules Ferry et l'école gratuite, laïque et obligatoire
1894-1906 - Affaire Dreyfus
1905 - Loi de séparation des Églises et de l'État
1914-1918 - La Première Guerre mondiale ; 1916 : Verdun ; 11 novembre 1918 : Armistice de la Grande Guerre
1917 - La Révolution russe
1924-1953 - Staline au pouvoir
1933-1945 - Hitler au pouvoir
1936 - Victoire électorale et lois sociales du Front populaire
1939-1945 - La Seconde Guerre mondiale, 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; août 1945 : Hiroshima et Nagasaki
18 juin 1940 - Appel du général de Gaulle
1940-1944 - Le régime de Vichy
1944-1945 - Libération de la France, rétablissement de la République (la IVème), droit de vote des femmes, sécurité sociale
1961-1989 - Le Mur de Berlin
1947-1962 - Principale phase de la décolonisation
1957 - Les traités de Rome
1958-1969 - Les années de Gaulle ; 1958 fondation de la Vème République
1981-1995 - Les années Mitterrand
1992 - Le traité de Maastricht
1995-2007 - Les années Chirac
2002 - L'euro monnaie européenne

À la fin de la scolarité obligatoire, l'élève doit être capable de localiser et situer les repères suivants (les repères étudiés à l'école primaire figurent en italique) :

- les continents et les océans, les grands fleuves, les grands traits du relief (principales chaînes de montagnes et grandes plaines) et les principales zones climatiques de la planète
- les principaux foyers de peuplement et les espaces faiblement peuplés de la planète ; les cinq États les plus peuplés du monde
- les dix métropoles mondiales les plus peuplées et les pays où elles se situent
- trois pays parmi les plus pauvres du monde, trois grands pays émergents, les trois principaux pôles de puissance mondiaux
- deux grandes aires de départ et deux grandes aires d'arrivée des migrants dans le monde ;
- deux espaces touristiques majeurs dans le monde
- les mégalopoles (Nord-Est des États-Unis, Japon, Europe)
- le territoire de la France (métropolitain et ultramarin)
- les principaux espaces de la francophonie
- les montagnes, les grands fleuves, les domaines bioclimatiques et les façades maritimes du territoire national
- les dix premières aires urbaines du territoire français (les principales villes)
- les régions françaises (nouveau découpage des régions en 2015)
- les États de l'Union européenne et leurs capitales
- les villes où siègent les institutions de l'Union européenne
- les dix principales métropoles européennes

Acquisitions méthodologiques en fin de 3ème

Acquisitions méthodologiques à la fin de l’année de 3^ème

HISTOIRE

v     Savoir présenter un document : nature, date, auteur, thème, idées principales

v     Savoir identifier et expliquer les repères historiques du programme du DNB (6^ème – 3^ème)

v     Lire et comprendre une carte historique : savoir extraire des informations et les synthétiser

v     Savoir analyser un histogramme

v     Savoir analyser un texte historique : situer dans le contexte, date, problématique(s), …

v     Analyser un document iconographique : affiche de propagande, caricature, dessin de presse, photographie

v     Confronter des documents de nature différente

v     Expliquer un phénomène historique à partir de l’étude de plusieurs documents

v     Rédiger une réponse argumentée et organisée de plusieurs lignes

GEOGRAPHIE

v     Savoir localiser et situer

v     Savoir construire une légende cartographique argumentée et organisés

v     Réaliser un croquis de synthèse sur l’organisation d’un territoire

v     Savoir lire des cartes de nature différente : carte par anamorphose, carte d’analyse, carte de synthèse, etc. et savoir les confronter

v     Savoir lire et interpréter des graphiques de nature différentes

v     Savoir lire une pyramide des âges

v     Savoir confronter des cartes et des documents de nature autre (graphiques, articles de presse, photographies, …)

v     Rédiger une réponse argumentée et organisée de plusieurs lignes

Histoire des arts

v     Savoir identifier les principales formes d’expression artistique (fiche méthode livre p 14 à 19)

v     Savoir présenter une œuvre d’art : date, nature, auteur, style, contexte historique… (fiche méthode livre p 22)

v     Savoir analyser une œuvre d’art : description, explication et interprétation du sens et des techniques utilisées.

Méthodologie HDA 3ème - Fiches méthodologiques sur la présentation de différentes oeuvres d'art

Analyse d’œuvre picturale

1) Identification de l’œuvre :

Type d’œuvre, nom et dates de vie et mort de l’artiste, nationalité, religion, appartenance politique du peintre, titre de l’œuvre picturale, date de la réalisation, technique et support, dimensions (hauteur, puis largeur), inscriptions (signature éventuelle), lieu de conservation actuelle, historique de l’acquisition. Y a-t-il des mécènes ou des commanditaires ?

2) Identification du sujet :

o Quel est le sujet / le thème représenté ?

o Y a-t-il eu des ébauches ? des esquisses ?

o L’artiste a-t-il représenté plusieurs fois ce thème ? (y a-t-il eu des variantes ?)

o Quelles sont les sources d’inspiration ? (c’est-à-dire où l’artiste a-t-il trouvé son inspiration? dans une œuvre littéraire, une œuvre picturale, une œuvre sculpturale, une œuvre musicale… ?). Est-ce un thème traditionnel ou nouveau ?

3) Analyse formelle :

• Composition de l’œuvre : ordonnance générale, disposition des figures, des lignes directrices.

• Représentation de l’espace et de la perspective (localisation des points de fuite).

• Description des formes et des lignes (contours, courbes, volumes, modelés).

• Description de l’organisation colorée (choix des couleurs, harmonie et contrastes, rôle de la lumière, teinte et ton).

• Description de la facture (choix des matériaux et du support, outils, travail de la touche).

4) Essai de synthèse et d’ouverture :

=> Quelle est l’importance de l’œuvre étudiée dans la production de l’artiste ? Est-ce un thème récurrent ? Est-ce une œuvre de jeunesse ? de la maturité ? une œuvre de fin de vie ? Est-ce une œuvre majeure ou mineure dans la carrière de l’artiste ?

=> Quelle est sa situation par rapport à un contexte plus général, aux courants artistiques contemporains ?

=> Comment cette œuvre a-t-elle été accueillie par le public et les critiques ?

=> Cette œuvre a-t-elle été imitée ? par qui et où ?

5) Explication du choix (pourquoi ai-je choisi cette œuvre ? Est-ce qu'elle m'a plu ou non ? Justifiez votre choix)

Ceci est une fiche indicative qui s’applique à l’ensemble des œuvres picturales proposées.

L’ensemble de ces rubriques sert à étudier les œuvres picturales.

Selon le type d’œuvre choisi (mosaïque, vitrail, peinture, tapisserie, gravure...), elles ne sont pas forcément toutes utiles.

FICHE D’ANALYSE MÉTHODOLOGIQUE

Analyse d’œuvre sculpturale

1) Identification de l’œuvre :

Type d’œuvre, nom et dates de vie et mort de l’artiste, nationalité, religion, appartenance politique du sculpteur, titre de l’œuvre sculpturale, date de la conception / réalisation, forme de la représentation (ronde-bosse, relief, etc…), la plus grande dimension en mètres, le matériau (marbre, bronze…) et/ou la technique utilisée, indiquer précisément les éléments annexes (encadrement, socle, soubassement…), se demander s’il s’agit d’un original ou d’une copie, sa provenance (lieu de trouvaille ou de fabrication), son lieu de conservation actuelle, l’historique de l’acquisition, les inscriptions (signature éventuelle). Y a-t-il des mécènes ou des commanditaires ?

2) Identification du sujet :

o Quel est le sujet / le thème / les personnages représenté(s) ? (pas de description de l’œuvre).

o Quelle est la fonction de l’œuvre ? (tombeau, statue équestre, décor architectural…)

o L’artiste a-t-il représenté plusieurs fois ce thème ? (y a-t-il eu des variantes ?)

o Quelles sont les sources d’inspiration ? (c’est-à-dire où l’artiste a-t-il trouvé son inspiration?

dans une œuvre littéraire, une œuvre picturale, une œuvre sculpturale, une œuvre musicale… ?). Est-ce un thème traditionnel ou nouveau ?

3) Description de l’œuvre :

• Composition dans l’espace : position du ou des personnages (= quels sont les appuis ?), proportions, notion d’équilibre de l’ensemble, s’interroger éventuellement sur l’existence d’un point de vue privilégié : unique ou multiples, comment s’intègre-t-elle dans le milieu où elle se trouve ?

• Incidence de la lumière ?

• Facture, c’est-à-dire manière lisse ou brute, traces des outils visibles ou pas… Rendu, c’est-à-dire prise en compte du traitement des formes (la chair, la morphologie, les draperies…).

4) Essai de synthèse et d’ouverture :

=> Quelle est l’importance de l’œuvre étudiée dans la production de l’artiste ? Est-ce un thème récurrent ? Est-ce une œuvre de jeunesse ? de la maturité ? une œuvre de fin de vie ? Est-ce une œuvre majeure ou mineure dans la carrière de l’artiste ?

=> Quelle est sa situation par rapport à un contexte plus général, aux courants artistiques contemporains ?

=> Comment cette œuvre a-t-elle été accueillie par le public et les critiques ?

=> Cette œuvre a-t-elle été imitée ? par qui et où ?

5) Explication du choix (pourquoi ai-je choisi cette œuvre ? Est-ce qu'elle m'a plu ou non ? Justifiez votre choix).

FICHE D’ANALYSE MÉTHODOLOGIQUE

Analyse d’œuvre architecturale

1) Identification de l’œuvre :

Nom de l’architecte, dates de vie et mort de l’architecte, nationalité, religion, appartenance politique de l’architecte, nom de l’œuvre architecturale, date de la conception / construction, dimensions, localisation actuelle.

Circonstances historiques de la création et histoire ultérieure : causes du projet (contexte politique, religieux, socio-économique, décision, financement), fonction de la construction (bibliothèque, salle de sport, théâtre, immeuble, …), histoire du chantier, histoire de l’œuvre (insertion dans le contexte sociopolitique, transformations éventuelles ou destructions, état actuel), parti pris esthétique.

2) Analyse de l’œuvre :

o Analyse du plan : mise en situation avec son contexte urbanistique (perspective, mise en scène et échelle), étude de la forme du plan (carré, rectangulaire, en U, circulaire…), des éléments qui le composent (corps principal, dépendances), axes de l’édifice, étude de la distribution intérieure (pièces, circulation, escaliers…), proportions, rapport extérieur / intérieur, originalité du plan…

o Analyse de l’élévation, de la hauteur : élévations d’ensemble (rapport parties principales / parties secondaires), puis des principales divisions (corps principal, dépendances, toitures…) : étages / niveaux, façades et ordonnance, pleins / vides ou murs / fenêtres, matériaux et couleurs, techniques constructives (support, murs, baies) et les problèmes de construction (les corrections visuelles), …

o Analyse de l’ornementation : étude du décor architectural extérieur / intérieur, étude de la décoration (peinture, sculpture…), inscriptions, dédicaces, fonction symbolique du décor.

o Analyse fonctionnelle : rapport entre l’œuvre et sa fonction pratique (utilitaire) et idéologique (propagande, expression d’un message, affirmation d’une réussite économique ou technique…).

3) Essai de synthèse et d’ouverture :

=> Quelle est l’importance de l’œuvre étudiée dans la production de l’artiste ? Est-ce un thème récurrent ? Est-ce une œuvre de jeunesse ? de la maturité ? une œuvre de fin de vie ? Est-ce une œuvre majeure ou mineure dans la carrière de l’artiste ?

=> Quelle est sa situation par rapport à un contexte plus général, aux courants artistiques contemporains ?

=> Comment cette œuvre a-t-elle été accueillie par le public et les critiques ?

=> Cette œuvre a-t-elle été imitée ? par qui et où ?

4) Explication du choix (pourquoi ai-je choisi cette œuvre ? Est-ce qu'elle m'a plu ou non ? Justifiez votre choix).

FICHE D’ANALYSE MÉTHODOLOGIQUE

Analyse d’œuvre musicale

Vous devez sélectionner un extrait pour l’audition de 2 à 3 minutes, représentatif ou pertinent à faire écouter au jury au moment de l’épreuve orale.

Pour les chants, prévoir une copie du texte pour le jury + possibilité de l'interpréter face au jury.

1) Présentation générale : titre, interprète, compositeur, auteur, époque, style.

2) Explication rapide du choix et du thème

3) Présentation globale de l’œuvre.

4) Analyse et interprétation :

* Les instruments (familles instrumentales, les modes de jeu, les voix…), s’inscrivent-ils dans un style musical précis ? Y a-t-il des différences ? … Y a-t-il des techniques de jeu particulières ? Quelles sont les origines de ces particularités ?

* La structure, la forme.

* Explication du titre, explication du texte (s’il y en a un).

* Quelle est la fonction de cette œuvre ? (Une commande, libre choix, valeur marchande, une référence à une autre composition …)

* Qu’a voulu exprimer l’auteur de cette œuvre ?

* Placer l’œuvre dans son contexte historique musical (présentation stylistique, origine stylistique, époque…)

* Les influences historiques et stylistiques musicales (cette œuvre, ce courant musical, ont-ils influencé d’autres genres musicaux ? Ont-ils eu un impact sur les artistes futurs ?)

* Replacer dans son contexte historique global (comparer à d’autres œuvres tirées d’autres domaines artistiques, chercher des influences dans d’autres domaines artistiques…).

5) Pourquoi ai-je choisi cette œuvre ? Est-ce qu'elle m'a plu ou non ? Justifiez votre choix.

FICHE D’ANALYSE MÉTHODOLOGIQUE

Analyse d’œuvre cinématographique

Vous devez sélectionner un extrait du film de 2 à 3 minutes, représentatif ou pertinent à faire voir au jury au moment de l’épreuve orale.

1) Le genre cinématographique : répertorier des caractéristiques qui renvoient au genre (ex : policier drame psychologique, fantastique, comédie, documentaire…)

2) L’histoire, le récit : faire un résumé et situer l’extrait analysé dans le schéma narratif du film

3) Biographie de l’auteur / réalisateur : dates du film, contexte historique de l'œuvre et du tournage, l’influence du film dans le monde cinématographique… La séquence présentée au jury doit être replacée dans son contexte (avant / après).

4) Les plans : répertorier les plans les plus utilisés dans la séquence étudiée (plans d’ensemble, plans moyens, plans américains, gros plans…).

Analysez une ou deux images fixes en utilisant le vocabulaire qui convient (voir lexique de l’analyse filmique)

5) Le son : repérer la qualité générale du son (Voix, Musique, Bruits, Silences…). Énumérer les sons en les classant par caractéristiques : sons « in », sons « off » et « hors champ ».

6) Liens images / bande son : le son est-il un véritable personnage, un bruit de fond, un soutien de l’action, colle-t-il à l’image, est-il bien choisi ?

7) Critique du film :

Comment le film a-t-il été accueilli par la critique au moment de sa sortie ?

Votre opinion, positive ou négative avec argumentation (j’ai aimé parce que…/ je n’ai pas aimé parce que…).

Remarque - analyser une séquence filmique est complexe car il faut considérer de nombreux paramètres :

v     Le héros

v     Les rôles secondaires

v     L’histoire

v     L’action, les actions

v     Les lieux

v     Les décors, les costumes

v     Les couleurs

v     Les graphismes

v     La bande sonore : le son, la musique, les voix, les bruits

v     La manière de raconter

v     Les sentiments : l’amour, la haine, la violence…

v     L’humour gai, l’humour noir, l’humour décalé, l’absence d’humour…

Les épreuves du bac L/ES en Histoire-Géographie (BO du 6 octobre 2011)

Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011

NOR : MENE1123662N
note de service n° 2011-149 du 3-10-2011
MEN - DGESCO A2-1

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57474

Épreuve écrite d’Histoire-Géographie en Terminale L et ES

- Série ES, durée 4 heures, coefficient 5

- Série L, durée 4 heures, coefficient 4

Objectifs de l'épreuve

L'épreuve a pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :

- mobiliser, au service d'une réflexion historique et géographique, des connaissances fondamentales pour la compréhension du monde et la formation civique et culturelle du citoyen ;

- rédiger des réponses construites et argumentées, montrant une maîtrise correcte de la langue;

- exploiter, organiser et confronter des informations;

- analyser des documents de sources et de natures diverses et à en faire une étude critique ;
- comprendre, interpréter et pratiquer différents langages graphiques.

Structure de l'épreuve

L'épreuve est composée de deux parties.

Sa durée totale est de quatre heures dont l'utilisation est laissée à la liberté du candidat, même s'il lui est conseillé de consacrer environ deux heures et demie à la première partie.
Dans la première partie, le candidat rédige une composition en réponse à un sujet d'histoire ou de géographie.

La deuxième partie se compose d'un exercice portant sur la discipline qui ne fait pas l'objet de la composition :

- en histoire, une étude critique d'un ou de deux document(s);

- en géographie, soit une étude critique d'un ou de deux document(s), soit une production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire).

Nature des exercices

1. La composition

Le candidat traite un sujet au choix parmi deux proposés dans la même discipline.
Pour traiter le sujet choisi, en histoire comme en géographie :

- il montre qu'il sait analyser un sujet, qu'il maîtrise les connaissances nécessaires et qu'il sait les organiser;

- il rédige un texte comportant une introduction (dégageant les enjeux du sujet et comportant une problématique), plusieurs parties structurées et une conclusion;

- il peut y intégrer une (ou des) productions(s) graphique(s).

Le libellé du sujet peut prendre des formes diverses : reprise partielle ou totale d'intitulés du programme, question ou affirmation ; la problématique peut être explicite ou non.

2. L'étude critique de document(s) ou production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire)

L'exercice d'étude critique de document(s), en histoire comme en géographie, comporte un titre, un ou deux document(s) et, si nécessaire, des notes explicatives. Il est accompagné d'une consigne visant à orienter le travail du candidat.

En géographie, un exercice d'un autre type peut être proposé : la réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire.

2.1 En histoire, l'étude critique d'un ou de deux document(s) :

Cette étude doit permettre au candidat de rendre compte du contenu du ou des document(s) proposé(s) et d'en dégager ce qu'il(s) apporte(nt) à la compréhension des situations, des phénomènes ou des processus historiques évoqués.

Le candidat doit mettre en œuvre les démarches de l'étude de document en histoire :
- en dégageant le sens général du ou des document(s) en relation avec la question historique à laquelle il(s) se rapporte(nt);

- en montrant l'intérêt et les limites éventuelles du ou des document(s) pour la compréhension de cette question historique et en prenant la distance critique nécessaire;

- en montrant, le cas échéant, l'intérêt de la confrontation des documents.

2.2 En géographie deux types d'exercices peuvent être proposés :

- soit l'étude critique d'un ou de deux document(s):

Cette étude doit permettre au candidat de rendre compte du contenu du ou des document(s) proposé(s) et d'en dégager ce qu'il(s) apporte(nt) à la compréhension des situations, des phénomènes ou des processus géographiques évoqués.

Le candidat doit mettre en œuvre les démarches de l'étude de document(s) en géographie :
- en dégageant le sens général du ou des document(s) en relation avec l'objet géographique auquel il(s) se rapporte(nt), en faisant apparaître les enjeux spatiaux qu'il(s) exprime(nt) et la manière dont il(s) en rend(ent) compte,

- en montrant l'intérêt et les limites éventuelles du ou des document(s) pour la compréhension de cette question géographique et en prenant la distance critique nécessaire,
- en montrant, le cas échéant, l'intérêt de la confrontation des documents ;

- soit la réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire en réponse à un sujet :

Pour la réalisation d'un croquis, un fond de carte est fourni au candidat.

Évaluation et notation

L'évaluation de la copie du candidat est globale et doit utiliser tout l'éventail des notes de 0 à 20. À titre indicatif, la première partie peut compter pour 12 points et la deuxième partie pour 8 points.